教育科技论文(5篇) 教育科技论文(5篇) 教育科技论文范文第1篇 MOOC（大规模网络课程）的消失，使得多人信任，将来全部的高校教育都面临彻底的变革，现代科技真正解放了老师与同学，一个全新的时代已经来临。然而，若是冷静地思索这一新的教学技术，我们会发觉，它在教育方面所能做到的事情，其实特别有限。两年前，网络公开课堂曾盛行一时。由于公开课堂的高质量、全免费、易猎取的特点，许多人争先恐后地体验那来自国际顶尖高校里的神奇讲座，可是，很多人在网络课程中学习了一两个星期之后，从今再也没去访问过。究其缘由，一是资源来得太简单，人们根本不会珍惜；二是网络课堂与实际课堂是完全不同的两个方式，一个是虚拟的，另一个是真实的，即使是用现代技术将真实的课堂完全逼真地呈现出来，它终究是一种技术效果，同学在学习的时候完全是另一种心态；三是时间与场景发生了转变，在新的时空里再现过去的信息，信息本身已经有了本质不同，它被加入了各种与原始信息无关的东西，如录制角度、拍摄效果、声音处理、播放情境、现场环境等，其中任何一个因素都影响人们对信息的感知结果。西方的教育评论家看到：“有人认为，教育必需是由老师与同学一起互动，这是整个高等教育活动的基础，但随着现代信息技术的进展，这一基础不再稳定。在丹尼尔看来，它代表了一种特别狭隘的、建立在信息‘传递’基础上的学习观，它不重视学习者的思索和自我实现。”MOOC的应用原理和网络公开课堂一样，只是加入了互动环节和一些更便捷的功能，使上课方式与真实课堂更接近而已。无论是公开课堂的支持者，还是MOOC的支持者，只要他们以此为依据而猜测将来的学校即将消亡，那么，他们所理解的教育仅仅是学问的传递，所以教育可以被浓缩成一堂课。这种规律将一项简单的、综合的教育活动过度简洁化了，可以被认为是解构主义思想的一个误用，它将人与学问和环境之间割裂开来。学问的传授以及与老师同学的互动仅仅是教育活动的一部分，在此以外，人与人之间的交往、物质环境与人文环境的互动、不经意而偶然接触的事情、多种多样的季节里所消失迥异的心情以及由这种心情所带来不同的体验、这种体验对个人思维和情感的影响等等，其中没有哪一种状况不对个人人格及认知产生影响，这些影响所综合起来的结果，才是教育的结果，而现代科技在这些方面是无力量的。因而，“直到今日，英国牛津、剑桥以及另外很多英国高校的教学过程的核心，天博官方网站照旧是与同学个人与导师面对面地进行，照旧注意陶冶价值观念和思维方式而不是排列事实”。 二、教育科技的两难逆境 “技术的进步已经在某些地方获得了丰硕的成果，而且将来还可能产生过剩。全部这一切都为实现公正制造了条件。但是这种技术进步也是产生不公正、彼此疏远和的根源。”联合国教科文组织如是说。我们已然看到，教育技术的进步，给高等教育带来诸多两难逆境。例照实力雄厚的学校可以充分利用新技术提高教学效率，而一般学校与他们的差距就会更大，造成更大的不公正，国家投资教育的压力在总体上也会更大；教育技术实现了远程教学，但老师与同学、同学与同学之间的关系变得疏远，教育原来是一个系统的简单过程，是老师、同学、情境等在各种条件下的互动而导致的结果，现在越来越趋向简洁化，成为简洁的学问呈现；世界范围内发达国家与进展中国家的差距也会更大，一些地方连基本的教室都难以建立，而在另一些富有的国家里已经可以舒适地坐在家里享受远程教育所带来的便利了；信息技术的进展解放了人们猎取学问的途径，但对信息技术的依靠也影响到人们推断力的形成、自我探究精神的进展和民主政治的进步，由于大量的虚拟信息要么是经过筛选的，要么是特别随便的，信息质量的低劣和来源方式无形中对个人价值观产生了巨大影响。科技的进步使儿童对世界的奇怪???心越来越少，他们所了解的信息有时会超过一个成年人。一般教育方式很难再激起青少年的学习爱好，即使为他们供应最完善的技术环境，他们也可能会由于缺乏自我学习动力而置之不理。不仅青少年如此，在当代高校生群体中更加普遍。便利快捷的网络资源本可以成为极好的学习工具，然而，绝大部分人都将它当成了一个消遣工具。为尽量削减现代网络在高校中的危害，许多高校还实行了按时熄灯、断网的强制手段来督促高校生，但是，这种方式最多只能让同学节制上网消遣，却不能使他们主动学习。尤其是在智能手机和平板电脑消失之后，这种强制性管理方法对于限制同学上网消遣的行为根本无能为力。教育技术除了会对教学过程产生深刻影响之外，在课堂之外———学校这一大环境中同样产生影响，一个最简单引起争辩的问题就是，科技革命迫使教育伦理与价值标准持续转变。比如运用现代科技来管理老师和同学，可能会有助于使师生更加遵守规定，但也会由于限制了师生自由而招致不满；师生关系也发生了变化，主要是距离疏远并导致人情味淡薄，好老师的标准莫衷一是；教育科技使教育本身的内涵变得不同，传统的老师教和同学学不再适用于描述今日的教育，许多教育观甚至开头颠倒这种思维，教育者要成为受教育者的受教育者，而受教育者也将变为教育者的教育者。 三、教育技术不能代替教育 在现代高校中，教育技术在许多方面被老师所误用，由此产生一种“唯技术”倾向，即一旦离开了教育技术，就无法进行教学。这种现象好像说明，在课堂上，老师反而成了教育技术的帮助。唯技术倾向已然将教育技术看成了一种目标，而不是一种手段。这种倾向的深远影响在于，科技占据教育活动的核心渐渐转变了教育者的教育思维———用技术可以代替人来教育。事实上，这种影响已经在某些教育活动中发生了。一个很常见的现象是在许多高校的课堂里，一些老师为了应付公共课程，将自己的讲话录制成视频，然后每次上课时就让一个同学按时点名，按时播放，借助现代教育科技一劳永逸地完成了教学任务。任何形式的教育，只要是属于正常的教育，无论是在过去，还是在将来，都有其不变的一个本质。这个本质是将人类与动物区分开来的标志。教育是使人成长为文明人并与动物区分开来的关键活动，其能做到的就是动物所做不到的。人类由于有了可以使全部活动统一起来的条件，才有了文明的消失，这种条件便是人与动物在行为力量方面消失分别的标志。毫无疑问，教育活动是创设这种条件的缘由。依据文化教育学的观点，教育过程是一种历史文化过程，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培育完整的人格。正是由于人类的教育过程是一种历史文化过程，它在关心个人自然性生长的同时，也在引导个人成为社会历史中的一部分。所以，教育不是简洁的学问转移，而是个体人格以及思维情感的全面完善，这个特征也是自古以来一切教育的共性，它是通过人与社会之间的互动来实现的。普利瓦迪尔（Privateer）评论高等教育迄今为止始终由“各种再生产技术”主宰并“以传播重复性学问”为特征。这种观点其实就指出了教育技术的根本问题。 四、教育技术无关教育本质 “高校在教学上引进现代化教学手段，曾引起很大反感，以致难以劝说一些人进行客观冷静的思索。狡猾说，当老师进行教育而不只是授课时，现代化的千奇百怪的教学手段并不能代替老师的作用，由于高校水平的教学必定引起同学对老师的反馈，老师要随时对这种反馈作出反应。人们更应当知道教育手段的目标是为了让老师从讲授中解放出来。”教育科技作为现代教育活动中一个重要组成部分，它所能做的，除了极大地改善信息呈现方式，并解放了老师教和同学学这一功能以外，它无法触及教育的本质部分。一旦将教育科技视为教育的核心，并天真地以为可以取代人为的活动，那么，这种想法实际上就将教育与社会割裂开来，而单纯地视教育为一种简洁的信息传递（即使是比动物高一些的技能信息的传递），即等于认为，人类教育行为的结果与动物自发行为的结果趋向全都———皆是追求简洁的生活技能。陶布特（Tolbott）在提及以计算机为中介的教学不需花多少钱就能轻而易举地供应“积累事实的教育模型”时。认为这会减弱传统的教育供应者的作用，并接着推想，或许同学最终也会成为多余的人，由于“将信息从一个数据库转入另一个数据库远比从一个数据库转入人脑效率高得多”。学术界有一个大家默认的假设，即教育技术将引发重大的机构改革并“使教———学过程产生革命性剧变”。这种假设在很大程度上简单给人误导。斯金纳的操作性条件反射试验告知人们，技能的培训可以关心条件反射的形成，但那不是真正的理解，动物也无法理解它所学会的一切。在教育中，尽管各式各样的教学媒介可以取代老师而在短时期内教会同学许多技能，但无益于同学真正理解，就如我们可以教会鹦鹉唱歌，却无法让它理解音乐一样。“技术已经产生了严峻的有害后果。它已经危害着，并且仍旧在破坏着人与他的环境之间、自然与社会结构之间、人的生理组织与他的共性之间的平衡状态。无可挽回的分裂状况正在威逼着人类。”从依靠自我到依靠物体，学问存在的主体在这一过程中发生了转移，人们的学习也慢慢依靠人以外的物体。 或许这为学问的传播和保存带来极大便利，但与此同时，这种对外界的依靠将人类置于被动之地，使学问存在的潜在危急也同步增大。在历史上，尤其是在政治灾难发生之时，一个时代的文化就会面临浩劫，而这种浩劫所采纳的主要方式，便是破坏储存学问的物质载体，其中包括有意的和无意的。从学问传授方面来讲，口耳相传的教育方式依旧有其无可替代的价值，它不会随着教育科技的变革而失去地位。六、教育科技的将来———令人兴奋却恐惊的不确定教育正在越出历史悠久的传统教育所规定的界限，它正渐渐在时间上和空间上扩展到它的真正领域———整个人的各个方面。与此同时，教育科技所发挥作用的范围也大大超越地域的概念。学校不再是教育科技所发挥作用的主要场所，地域与时间也不再是制约教育活动的关键。全球各地高等教育教学中的信息技术的运用已经降低了国家边界的重要性，高等教育也成为一种社会建制，而不仅仅是社会中的一种建制。教育科技会因教育理念的转变而面临未知的挑战。“将来的学校必需把教育的对象变为自己教育自己的主体，受教育的人必需成为教育他自己的人；别人的教育必需成为这个人自己的教育，这种个人同他自己的关系所面临的根本转变，是今后科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”这种受教育者与教育者之间、受教育者与自我之间关系的根本转变，在很大程度上要依靠教育技术的革新，假如没有有效的教育技术作为支撑，学问的创新、转换与传承方式就不行能消失根本性的变革。正如联合国教科文组织提出的那样，将来的学校正将教育的对象变为自己，与此同时，自己成为教育自己的主体，这不仅是对传统教育观的彻底颠覆，也对将来的教育技术提出了挑战。教育科技使共性化教育成为可能，但过度的共性化教育与自由学习有可能导致历史传统断裂，并使以往的一切教育学问变得不适应，就如人类在纸张消失之后，书写代替了记诵而使传统的教育方法和理念遭到极大否认。这种否认的代价就是，人类再也无法像文明诞生之初那样，对已有的学问烂熟于心并透彻领悟了。 教育科技论文范文第2篇 1.导课多媒体资源选取：有利于创设问题情境，激发同学质疑 依据物理学科特点，物理学问源于生活，而又运用服务于生产生活。而物理学科新课程理念着重培育同学的探究精神，是从质疑起始的。所以在导课中可以运用图片、动画、音乐与视频等形式，创设问题情境。从相关学问的生活现象、物理故事、物理试验等入手搜集选取材料，激发同学质疑。例如：《声音的特性》一课可以搜集《春江花月夜》纯音频作为导课素材，在《流体压强与流速的关系》这一课中，可以搜集有关龙卷风的视频作为导课素材等。 2.自学合作释疑环节多媒体资源选取：有利于同学完成老师预设的自学指导问题，关心同学释疑 在“四环节循环”教学模式中，合作释疑环节由老师针对本节教学目标预设每循环学习指导问题，编制学案；同学依据课本文本素材、试验、多媒体等学习资源自主、合作解决问题。因此本环节的多媒体的资源选取应是针对问题的文本、图片、视频等学习资源，并且是课本文本学习资源、演示试验或分组试验学习资源的补充，不能以现代教育技术的仿真试验代替老师的演示试验及同学的实际操作，应有利于突破重难点。如在《变阻器》一课可以搜集变阻器的构造和动态连接的动画资源等。3.展现评价环节的多媒体资源选取：有利于老师对学问点汇总的展现。同学对合作释疑环节的问题处理结果的展现，老师在评价环节应做精当的点评并对该环节的学问点进行汇总。此时资源的选取依据需要针对学问点内容，可以是文本、学问脉络图等。 二、定位在“帮助”：现代教育技术在物理“四环节循环”课堂的立足点是“帮助”，老师运用时应当适时适度 教学目标是教学活动的动身点和最终归宿，所以选取多媒体素材的整合应以“帮助”教学为立足点。调研发觉，部分物理老师制作的多媒体课件只是在形式上符合“四环节循环教学模式”，课件结构特别完整，操作性强，但老师使用后教学效果不好。缘由是老师在课堂中没有充分发挥主导作用，过于依靠现代教育技术，不能呈现老师的主观能动课堂设计，“隶属”于课件，课件的“帮助”变成“统领”，自始至终处于被动状态，这就谈不上以同学为主体进行教学。如把四个环节内容制作进课件，按挨次演示，教学中并没引导同学进行四个环节的学习活动；又如自学质疑环节不能充分运用现代教育技术资源制造问题环境；还有把自学指导的学案内容放入课件，分页播放时一带而过，同学无法记录自学需要解决的问题等。多媒体课件的结构可以做得比较松散，只供应导课资源、学习资源、学问点展现或课堂训练题，创设学习情境。内容比较多的自学指导的学案可以选取纸质媒介，如课堂练习册、印制学案等，不应制作入课件，由于不便利同学记录。课件内在的结构联系并不重要，这样的课件可能看起来没有成型，但教学是动态的过程，教学效果的好坏是以能否有效达到时教学目标为尺度衡量的，在使用时，把握住“度”，要给同学看、听、想、做留足发挥的空间，充分突出同学的主体地位，最终实现多媒体技术与物理教学的有效整合。 三、综合运用现代教育技术手段，打造四环节循环教学高效物理课堂 在现代教育技术手段中，除了应用多媒体课件外，还可以运用实物展台帮助教学。例如: （1）不便利观看现象的演示试验，老师可以在展台上进行试验； 教育科技论文范文第3篇 1.1便利同学日常学习。天博官方网站由于计算机网络不受时间空间的限制。一方面，其具有快速查阅、上传等的特点，在很大程度上便利了同学学习，利用计算机互联网的搜寻功能，能够快速精确?????的找到有效的信息。并且，网上资源丰富往往可以关心同学触类旁通、举一反三。同学学起来也会觉得轻松好玩，在爱好的驱使下同学会更主动的要去学习，变得爱学习。同时，通过网络学习能将同学的学问面变得宽敞，在上课和老师同学的沟通上有更多更丰富的话题，从而活跃了课堂，同学自己本身也会在争论得到满意。另一方面，由于每个同学的学习进度和接受力量是不一样的，传统的教学基本上是在课堂上“一遍过”，利用互联网不受时间空间限制这一特点，敏捷的调整教学实践，将与课堂上相关的视频发给同学，让同学能够充分的理解上课内容，也可以发一些课外相关的资料给同学加深他们的理解与记忆。这就不受传统课堂一节课四十五分钟的限制，老师原本上课本内容的时间就不多，更不行能吧课堂外的学问完整的带给同学。 1.2关心丰富教学资源的同季节约教育资本。利用计算机科学技术进行计算机教育可以丰富老师的教学方式，同学在学习的过程中不仅可以看到文字图片还能看到动态的视频，这样趣味生动且直观的的教学，便利了同学对学问的把握[3]。在拥有海量资源的同时，计算机教学还具有节省资源这一特点，假如把我们的教课书，教学资料变为电子稿，将同学平常的测验由笔试变为机考，平常的作业改成用word、PPT等形式，节省了大量的纸张不说，也可以节省为这些教育资源所投入的人力、物力及经济上的不菲开销，削减了同学学习成本。而在同学学习的内容上来说，降低成本的同时不当没有削减应学习的内容反而使得教学内容更为的丰富多样。再加上计算机作为一种工具，它可以被随时随地的使用，当同学需要学习去朗诵、背诵课文时就可以在电脑中找到各种名家的朗诵，无论是音频还是视频甚至是动漫等一些丰富好玩的资源，关心同学对课文的理解，将枯燥的朗读背诵变得好玩。 2计算机科学技术对计算机教育应用的进展 2.1乐观创新。要想计算机教育取得更好的进展，在老师和同学使用中受到更好的成效，应当要乐观努力不断地创新。了解实际教学中消失的问题，只有从实际中动身，才能让创新的内容更为贴近同学的需要，被广阔同学所接受。也正是用为有了计算机科学技术的不断进步，计算机教育中的教学技术和质量才能不断的得到提高。 2.2规范老师对计算机教育的使用。老师要确立以同学为主体的计算机多媒体教学，提高同学对同学学习环境的掌握力量，引导同学适应计算机教学，并正确使用。不断地对同学在计算机教育中会遇到的问题，提出猜想，乐观地查找解决的方案，防患于未然。让同学在接受计算机教学的过程中能够有正确的认知，利用计算机教育去切实的提高对所要学的学问的认知程度，加强对学问的理解，敏捷的去运用计算机教育中的教学资源。 2.3提高同学对计算机技术应用的认知。就像对电脑的使用有利还是有害这一问题的辩论一样，计算机教育在同学的使用过程中也会消失许多意想不到的问题，这就需要同学对计算机教学有一个清晰的认知，要明白计算机教学的初衷。同时让自己能够运用计算机教育，就要提高自身的计算机的使用水平，这样才能协作老师的教学以及教材的需要，把握自己要学的学问。 3结束语 教育科技论文范文第4篇 1.同学参加率低。由于同学长期接受传统教育体制的影响，并且许多的高校存在肯定的重理论轻实践的现象，很大程度上忽视培育同学的创新力量和进展同学共性品质，因此严峻的影响了多数高校生参加科技创新活动的乐观性，以此制约着高校生创新素养的提高。从高校生参加“制作（撰写）科技作品（论文）、参加老师科研课题讨论、申报学校科研立项项目”等三项活动中不难看出，高校生虽然参加科技创新活动，但是真正进入科研领域的比例是少之又少的。虽然“挑战杯”全国高校生课外学术科技作品竞赛和创业方案准备在全国各高校引起剧烈的反映，起到了示范和带动作用，但从每年高校的参加人数来说，也是凤毛麟角，更多高校只是把它作为鼓舞高校生参加科技创新的一个口号，唱得很响，但是并没有充分调动绝大多数高校生乐观行动，参加其中。 2.缺乏专业老师指导和关心。科技创新活动是一个系统工程，其创新性和专业性特点打算了专业老师的重要指导作用。在一般学校，高校生科技创新活动往往是一些高校生有创新意识和愿望，自己动手进行一些科技含量较低的小制作，由于没有相应的政策支持，指导老师几乎不参加，或参加特别少，导致同学科技创新的胜利率低，作品科技含量低，在很大程度上，影响了同学参加科技创新活动的乐观性。 3.同学科技创新的激励机制不健全。科技创新激励机制是促进高校生能够不断深化讨论科技创新活动、平衡有效进展的一个重要的制度基础，与学分设置、课程改革以及同学评价体系，物质和精神激励等因素亲密相关。但一方面，以获奖、、申请专利、转化效益
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