習總書記在2024年9月召開的全國教育大會上指出，我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協同力、國際影響力，為以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業提供有力支撐。教育部辦公廳等十七部門日前印發的《家校社協同育人“教聯體”工作方案》（下文簡稱《工作方案》)，就是要搭建協同育人工作平台，建構協同育人工作方式，提高社會協同力，“確保政府統籌、天博登录部門協作、學校主導、家庭盡責、社會參與的協同育人工作機制更加完善”。家校社協同育人“教聯體”（下文簡稱“教聯體”）建設，天博登录育人是核心，協同是關鍵。筆者認為，具體應圍繞以下五個“同”開展工作。
家庭、學校、社會在育人的根本目標上是一致的，就是要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。《工作方案》明確指出，政府、部門、家庭、學校和社會要通過“聯責任、聯資源、聯空間，共同研究、推動破解學生成長中面臨的新情況、新問題”，守住為黨育人、為國育才的初心。
為實現育人目標，“教聯體”建設必須多方聯動，共同指導兒童“在家做個好孩子，在學校做個好學生，天博登录在社會上做個好公民”。同時，要與兒童一起守護好“修身齊家治國平天下”的中華優秀傳統文化根脈，使孩子們始終秉持家國情懷﹔要共同教育兒童明大德、守公德、嚴私德，明白“相善其群”的道理﹔要共同幫助兒童科學合理地規劃幸福生活和美好人生。
兒童在家庭、學校和社會三重教育空間中長大成人。“教聯體”就是要發揮家庭生活、課堂教學和社會實踐各自的優勢，實現育人方式及教育內容的互補。
三重教育空間中，家庭是私人領域，主要依托代際傳承的個體經驗養育子女，家庭教育與日常生活相融合，自發與自覺相結合，言傳身教與行為示范相補充，具有非正式教育的特質﹔學校是專業化的人才培養機構，通過課堂教學系統傳授知識，為社會培養人才，具有正規教育的屬性﹔社會教育通過生命儀禮、鄉規民俗、社區文化浸潤、環境熏陶等方式展開，具有非正規教育的特點。“教聯體”建設要基於三重教育空間的同質性與異質性的同向互構，實現優勢互補，為兒童成長營造健康的教育生態環境。
中國特色社會主義制度能夠集中精力辦大事、辦好事、辦實事，“教聯體”建設要發揮制度優勢，要基於黨委領導、政府統籌，齊抓共管，構建國家、省（市區）、地縣和學校縱向的工作體系，依托管理機構、研究機構和實施機構，構成橫向的工作體系，實現縱橫交匯，建構全鏈條、全網絡覆蓋的“教聯體”協同育人工作方式。
我國歷來有重視家教、涵育家風、尊師重教的美德，也素有家國同構、禮法相濟的傳統。“教聯體”建設要將這些傳統中的積極因素利用起來，將文化優勢轉化為“教聯體”建設的動力機制。
同時，“教聯體”建設還要發揮資源保障優勢。目前，我國關於未成年人成長、家庭教育、學校教育、社會教育的相關政策、法律體系，以及非營利性組織、校外教育體系等正在逐步完善，這些都為“教聯體”建設提供了保障條件。
順勢而養是指在“教聯體”建設的育人實踐中，要依據兒童的天性進行養育、教育和教化。教育就是要順應人的自然屬性，包括成長的順序、成長的方向，並提供適應其成長的環境。家庭教育、學校教育和社會教育都要尊重兒童成長的獨特性，滿足兒童成長的合理需要，理解兒童成長的個體差異，幫助每個孩子找到最適合自己的成長方式。
乘勢而育是指基於兒童的本源興趣，抓住兒童成長的關鍵期，捕捉最有利的教育時機適時施教、擇機相教，並以教育智慧之愛與理性的約束做保障，促進兒童身心健康，幸福地長大成人。
糾偏而行是指當兒童的天性和成長出現問題時，必須採取救治和矯正的手段，讓其成長盡可能重回正常軌道。比如，當身心疾病困擾兒童成長時，家長要有及時向專業醫療機構求助的意識，做到“早發現、早診斷、早治療、早干預、早康復”﹔在兒童成長過程中，由於家庭教育疏忽、環境不良影響、校園欺凌以及青春叛逆等原因引發的品德和行為問題，需要家校社及時協同干預。
教育生態受包括自然環境、社會環境和規范環境在內的復合生態環境影響，教師、家長、社區、社會教育機構和所有社會成員應該圍繞兒童成長建立教育命運共同體。“教聯體”建設應通過開展教育命運共同體建設，推動教育生態重構。
與利益共同體不同的是，教育命運共同體須拋棄狹隘的功利主義偏見，以共同利益為先，家校社共建共享，廣泛吸納家長和社區、社會教育機構參與，最終形成家長參與、社會支持、人人盡力、人人都有成就感的良好局面。“教聯體”建設，正是要通過整合教育資源、擴大教育實施主體、完善教育功能，呵護兒童在健康幸福的跑道上一路奔跑。
（作者：康麗穎，系首都師范大學學前教育學院教授、博士生導師﹔馮文婧，系首都師范大學教育學院博士后）
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