党的二十大报告指出：“中国式现代化，是中国领导的社会主义现代化，既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色。”阐释了中国式现代化的中国特色。党的二十大报告还提出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”如何更好地理解教育现代化对中国式现代化建设的作用与路径，我们可以从科技教育的视角看中国式现代化建设。
科技教育的历史强调科学技术与人文的统一，是关注人与自然和谐发展的历史。人类社会发展的过程，其实是科学技术和人文文化共同发展的过程。第三次科技革命的兴起，促进了关注人与自然关系的科技教育的发展与地位的提升，保护人类赖以生存的环境也成为当时社会发展的重大课题。“两种文化”在科学教育中得以强调，体现于STS教育理念受到广泛重视。作为一种更全面的科技教育的思维模式和价值观，STS教育强调科学与人文两种文化的统一，其基本思想在于将科技教育与科技发展、工农业生产、社会生活、自然环境紧密结合起来，使学生学习科学知识的同时，理解科学、技术、社会的相互关系，认识到科学技术带来的负面效应。对社会性科学议题（SSI）的关注再次凸显出科学教育在其发展进程中，对人与自然和谐关系的强调，对科学文化、价值标准与信念体系的重视，以及引导学生树立正确的科学发展观的倾向，并由此帮助学生认识到人与自然的和谐是社会可持续发展的根基。
科技教育促进现代化生产方式和生活方式产生变革，体现在科技教育可以为科学发展和技术进步提供知识积累。任何新兴科学技术的产生和发展，总是基于前人的科技研究成果，而科技教育的重要任务即为传递当前社会已有的科技知识、经验和成果，为科技变革提供知识积累。科技教育促进现代化生产方式和生活方式产生变革，体现在对拔尖科技创新人才的培养。科技教育着眼于国家对战略人才的需要，不断为国家与社会培养造就战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队等，使其瞄准攻克“卡脖子”关键核心技术，从而推动现代生产方式不断朝向信息化变革。科技教育促进现代化生产方式和生活方式产生变革，还体现在为科学技术转化为现实生产力创造条件。科技教育通过提升劳动者的科学素养、技术能力与信息素养，培养大批高技能人才，将科学技术转化为现实生产力，并能够抓住信息化发展的历史机遇，主动顺应和引领新一轮信息革命浪潮，实现现代社会信息化生产，促进社会经济发展。
科技教育以“培养人的科学素质”为主要目标，同时也是提高人的科学素质的主要途径。联合国教科文组织《2030可持续发展议程》提出的可持续发展目标之一是“确保包容和公平的优质教育，让全民终身享有学习机会”。科技教育以正式与非正式的教学形式，强调了青少年、农民、产业工人、老年人、领导干部、公务员等具有不同特点主体的科学素质提升，凸显了对科技发展、科学对社会的作用、科学精神、科学思维的重视，使公众认识人与自然和谐共生、科技在推进社会可持续发展中的作用；使人们意识到人类活动需要符合社会经济规律与自然发展规律、人与自然间需要和谐相处才能使社会获得可持续的发展。
中国式现代化需要教育现代化的支撑，依据马克思主义世界观与方法论，践行高质量的科学教育，才能为全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族的伟大复兴提供有力支撑。
中国式现代化的核心在于人的现代化，而人的现代化必须通过教育现代化实现。实现人的现代化，需要贯彻以问题为导向的原则，精准定位科学教育的现存问题。当前我国科学教育存在的主要问题是科学教育体系建设尚待完善，对科学能力、科学思维、科学精神及价值观教育的重视亟待加强。科学教育要实现人的现代化，需要重视培养青少年形成科学的价值观、树立远大的理想信念、正确看待人与自然和谐共生的问题；要重视青少年科学思维培养，包括辩证思维、系统思维、历史思维、创新思维、批判性思维等一系列思维方法的培育。
● 重视青少年的价值观教育 科学教育要引领青少年树立远大的理想信念，使青少年养成对科学的兴趣与热爱，对科学研究的意识与理想；使青少年认识到科技快速发展的社会价值，能客观理性地看待科学、技术、环境和社会发展之间的相互影响；使青少年形成正确的价值标准和观念体系，从而能够明辨是非，正确理解潜藏在科学、技术、社会和环境背后的人与自然之间的和谐共生关系，在现代化进程中更好地贯彻落实科学发展观。
● 重视青少年的科学思维培养 科学教育强调学生通过科学学习，逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任，从而形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观。科学教育强调科学的历史发展及科学家贡献，关注科学理论的产生及其时代背景，重视引导学生认识科学的建立是一个不断经历实验、推理、修正与发展的过程。
高质量的科学教育是复杂的系统化工程，必须坚持正确的方法，准确把握我国科学教育发展的态势，加强顶层设计和整体谋划，把握重点和关键任务，深入研究科学教育体系中各要素的关系、各学段不同主体的特点与目标，从而提高教育施策的精准度，将科学教育发展落到实处。
● 注重科学教育的阶段性与连贯性 科学教育需统整大学、中学、小学不同阶段的科学教育目标与使命，把握人才成长规律与教育规律，实现将青少年科学素养的培养与提升贯穿全过程；依据不同阶段学生的认知发展规律，加强各阶段科学教育的有效衔接与融合。好奇心是人的天性，对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起，因此小学阶段的科学教育，重点在于激发与维持儿童的好奇心和对科学探究的兴趣；中学阶段的科学教育重点在于掌握科学的研究方法，并提升运用所学知识分析和解决实际问题的能力；高等教育阶段的科学教育要培养具有宽阔视野、创新精神和实践能力的高级专门人才。
● 需要将科技拔尖创新人才的培养贯穿教育阶段的全过程 科技拔尖人才的培养不是一蹴而就的，而是一个贯穿大学、中学、小学，需要把握其成长规律的连续培养过程。中小学需要增强对科技拔尖创新人才的培养意识，使更多具备科技拔尖创新人才潜质的青少年脱颖而出。高校需要营造适合科技拔尖创新人才发展的环境，尽早将基础科学教育与科学研究结合起来，使学生能够初步了解科学研究过程和科学家的工作，让科学家精神在学生心中生根发芽，从而为其进一步发展和创新作好客观条件和主观条件上的准备。
● 注重系统性与整体性 在制定符合我国国情的科学教育政策体系、加强对科学教育的宏观调控与规范化管理的前提下，要做好各系统要素的统筹规划，建立起一套包括课程目标、课程内容、教学方式、学习活动、教育资源、评价标准、师资培养在内的完善的科学教育体系。
高质量的科技教育关系到全社会的共同利益，强调同心协力、团结奋斗，充分调动一切有利因素和资源，释放出科技界、教育界及私营企业、基金会、非营利组织等社会力量的动能，共同参与高质量科学教育的建设。
● 需建立多主体协同运行机制，达成协同效应的最大化 鼓励各级政府部门、教育系统、研究机构、企业、场馆及其他社会团体组织，成立协调组织机构或联盟。通过强化各主体间的多元交流，加强各主体间的联合与协作；构建协同运行机制，完善分工体系，促进各主体分工合作、密切配合、各尽其责；在不同层面找准科技教育的不同侧重点，营造良好的科技教育发展环境，并实现系统协同效应的最大化。
● 需鼓励多方力量参与资源建设，扩大科技教育的资源供给 各类社会力量拥有灵活的组织形式、公益的社会性质和广泛的社会资源，鼓励各社会力量通过提供资金支持，实物、设备、基础设施支持，或师资支持，扩大科技教育资源供给，有效发挥其融合与协同价值。如可以凝聚多方合力，夯实教育信息化基础设施建设，加强科技教育资源平台建设，促进优质数字教育资源共建共享，将优质科技教育资源便捷推送到网络学习空间，为师生提供免费数字教育资源服务，天博助力农村地区共享优质科技教育资源。
● 需组织多主体协同构建科技教育生态系统，共同创造科技教育的社会氛围 对于校内科技教育，科技界、科技教育界可以协同制定课程标准、重构课程内容、开展多元教学评价。对于校外科技教育，可通过加强馆校、企校、馆企合作，发挥学校、场馆、企业各方作用，促进正式与非正式教育的协同合作。还可以使学校、企业、社区等主体形成多向互动，纵向贯穿不同年龄段的受众，横向拓展不同学科内容的整合，从而构建科技教育生态系统。